瓜瓜的博客

英语这门学科在小学阶段所处的地位仔细推敲起来还真的有些不尴不尬，在学校里，英语继不能算语数一样的主科，当然也不能归于像音乐、美术等等的类似科目，再加上校内外对英语的重视程度越来越高，使得家长们对孩子在这一门学科上所应该达到的期望值也随之增高。而我们英语教师，一般都要任教五六个班级，每班每周三个课时，虽然课时量不能说太大，但如果再加上跨年段，实在是有些力不从心，很难对每一位学生有一个比较全面的了解。

任教三年级以来，经常会接到一些家长的电话，询问孩子的学习情况，每每这个时候，自己总觉得尴尬无比，因为真的很难把每个孩子的名字和学习情况记得清清楚楚，特别是一些平时上课比较认真但又不怎么积极举手发言的孩子，可以说基本是没什么印象。而仅仅靠课堂里的个别重点关注，又实在是有些杯水车薪。对于三年级刚接手的新班级，其实教师确实应该特别关注每个孩子的学习情况，因为一旦个别孩子被忽略而落到了后面，对今后他们的英语学习是很不利的，也很容易较早地造成明显的两极分化。那么，是不是有什么途径，能够和每一位学生来一次亲密接触呢？

终于，我想到了口试。当自己把这个消息告诉孩子们的时候，他们感到十分新鲜，积极性也很高。有的高兴地说：“Miss Wu，没问题的，我早就会说了。”有的自信满满地说：“我一定能够考到优秀的。”但我也发现有个别孩子慢慢低下了头，显出一副很为难的表情，还有的孩子赶紧拿起课本，焦急地询问周围的同学这一个该怎么读，那一个该怎么说。

我给了孩子们一个周末的准备时间，然后自己开始有些犯难了：该利用上课的时间去口试吗？那么多的人，应该来不及吧？怎样做好口试情况的记录呢？最后，我决定利用半节课的时间先给部分学生口试，然后自己再抽中午休息的时间每天逐班轮流考试。手头上已经有了每个班级的学生名单，打算根据孩子们的情况分A/B/C/D四个等级来评定，再在旁边加一个备注栏，重点记录成绩不理想的孩子们存在的主要问题，比方说学习态度、语音面貌、流利程度、发音情况等，也可留心那些表现十分出色的孩子们，以便于之后结对帮差的展开。长长的两个星期下来，终于和两百六十几个孩子来了一个面对面的亲密接触，而记录纸上也写满了一些孩子的具体情况。这次口试下来，不但发现了那些值得自己在课堂上多多留意的孩子们，也找到了几个出色能干的小帮手，可以协助老师负责星期三的晨读和平时的补差工作。与此同时，自己和孩子们的距离也仿佛又近了一层。

通过这次口试，对于英语这门学科的一些抱怨渐渐转化成发现问题、解决问题的一种动力，我想，只要我们教师乐于动脑经，我们小学英语这种不尴不尬的局面还是能够在我们大家的努力下有所好转的。